中学生的动机目的已具有广阔性、远大性，并且有了一定的原则性。例如，在学习活动上，能把学习同将来参加四个现代化建设联系了起来。不过，直接与学习活动本身相联系的学习动机，在初中学生里仍然起一定的作用（如为了得到好分数，受到赞扬等）。

在高中学生里，直接与学习活动本身相联系的动机已经不具有重要地位，学习动机更远大、更深刻了。高中学生关于和个人未来的生活道路、职业选择相联系的动机目的，非常突出，尽管也带有具体性，但多半是在原则性的动机目的指导之下的。

针对这一特点，在给学生进行目的教育时，对小学生要生动、具体，即使进行远大的目的教育，也必须根据小学生的理解程度，把远大目的具体化、形象化。对中学生，应着重引导他们对远大目的的理解，特别是高中生，应着重培养他们动机的原则性。

应当指出，抽象的动机目的，是需要具体内容来充实、支持的，不注意这一点，容易把学生引向不切实际的空谈。

动机的动摇性向稳定性发展，小学生的动机，虽然不像幼儿那样，极易受外因的影响，但仍有动摇性。

例如，他们可以做作业而不去看诱人的电影，但只能坚持“一阵子"，而不能等到把作业做完才去，即使能勉强做作业也会“心慌意乱”。一种动机被另一种动机所代替的现象仍然存在，正在做算术又去写字，或去游戏，也还常见。

到了高年级才逐渐趋于稳定，中学生动机的稳定性，已很显著。初中学生稳定的动机，在很大程度上和自己的直接兴趣相联系。

当然，初中学生也能从事那种不感兴趣的、但为了达到远大目的（如当工程师、演员等）而又不能不做的工作。高中学生在这方面，更为突出。他们为了将来在某方面有所成就，常常一再迫使自己去学习某种学科，从而大大加强了动机的稳定性。

在教育工作中，对小学生应及早培养他们的原则性和坚持性，用来支配自己的行动，同时，还应通过活动内容和方式的多样性，强化其直接兴趣，培养其间接兴趣，以促进其动机的稳定发展。

意志，是人们都很熟悉的一种心理现象。在我们认识事物时，不仅要产生一定的情感，而且要制订计划，采取行动，去改变他所不满意的现实，或去维护他所满意的现实。

这种确定目的、制订计划、采取行动的过程，就是意志过程。人们的活动，都是由多种多样的意志活动组成的。

意志行动有两个阶段，一是采取决定阶段，它包括确定动机目的，选择行动方式方法等活动，二是执行决定阶段，就是把第一阶段作出的决定付诸实施，以达到预定的目的。但是，这两个阶段都是和克服困难相联系的。

困难来自两个方面，一是内心困难，主要是动机的斗争，常常表现为犹豫不定，畏缩不前，缺乏自信，以及“假自尊”等；二是外部困难，主要是客观条件的变化或干抗等等。人们正是凭借者意志而进行着改造世界的伟大斗争。

学生也是凭借着意志而进行着创造性的学习活动。因此，在学校教育工作中，必须把培养和锻炼学生的意志，作为一项重要的教育内容，并把它贯穿在全部教育工作之中，而要做到这一点，必须首先了解和掌握学生意志发展的特点和规律。

儿童入学之后，新的教育条件和生活条件，对学生的意志行动提出了新的要求。首先是学习活动不仅比幼儿的游戏更为复杂，而且成为一种社会义务。

这就要求学生不能只学自己愿意学的东西，而且要学习那些虽没兴趣，但却是必须学习的东西，不仅要学习容易学的东西，而且要学习那些难学的东西。

最后，班集体的要求，使学生意识到，自己的行动必须服从于集体的规章制度服从于《学生守则》。这样，学生的意志行动，便获得了新的特点。