小学安全教育案例分析（小学生安全教育案例分

2024-09-14 12:21

小学教育案例------在学校教育中给予孩子的安全感

一、背景介绍：

安全感是个人成长和发展不可以缺少的心理需要,对于儿童的意义更为重要。由于身心弱小和独立能力的缺乏,儿童感觉到这个世界处处都存在着潜藏的危险,时时充满了不确定性。家庭是儿童获得安全感的第一源地,父母的慈爱和照顾是他获得安全感的首要源泉。随着社会的发展,当代中国家庭的存在形式有了巨大的变化,呈现出多样化的特点,核心家庭、离异家庭、不完整的家庭大量出现。随之而产生的一系列消极家庭环境教育因素和过度保护、恐吓、简单粗暴等不当的教育方式都成为可能导致儿童安全感缺失的因素。这又进一步引发了儿童各种行为问题和消极心理的出现,影响儿童的健康发展。心理健康教育是中小学教育工程中的重要一环，有心理问题的学生轻则不能很好地完成学业，重则产生自伤或伤人的行为。那么，怎样才能科学地做好心理健康教育工作呢？

二、案例描述：

学生基本情况：姓名：小李性别：男年龄：8岁

家庭情况：小李父母是郑州本地人，在政府机关工作，社会地位较高，家庭经济条件也较好。爸爸说话神情严肃，跟老师沟通也总是领导总结式发言，妈妈容易沟通，态度比较随和。平时爸爸妈妈工作很忙，尤其是爸爸，孩子从小都是由奶奶帮忙照顾。通过跟孩子妈妈沟通了解到，爸爸妈妈平时很多观点不一致，周末爸爸妈妈也不带孩子各忙各的，妈妈思想较为前卫，说身边朋友很多都是丁克，所以很少带孩子出去玩。孩子从小到大跟爸爸妈妈一起的次数都很少，旅游也只带孩子去过一次海南。

学生个性特征：（1）卫生习惯差，文具不会收拾，美术课在手上画满颜色，哭鼻子边擦鼻子边吃纸；（2）自信心严重缺乏，不爱参加集体活动，运动会50米不能独立听到哨声起跑，不愿当众说话，受到表扬也总是扭头回避，遇事总采取放弃逃避态度；（3）课堂倾听习惯差，总是自己低头做自己的事情，不能对老师的口令做出反应，家庭作业需要家长花费很多功夫，手把手教，甚至有时出现家长代写现象；（4）人际关系薄弱，每天基本不说话，同学们无法跟他正常交流做游戏，课间偶尔跟熟悉朋友玩耍，也经常发生矛盾，很容易受欺负。

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三、教育过程：

在一年级接班第一节课跟学生交谈时，就发现小李的表现跟其他学生不同，在一年级的各项常规习惯培养过程中，小李无法对老师的口令做出反应，三位主课老师都向我反应他的问题。老师们面对小李时都很头疼。

为了解决孩子的问题，我主要采取以下措施：

1、学校与家庭紧密结合，形成合力。

问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对他们的转化必须得到家长的支持和配合。

一年级入校后的沟通：

我通过家长收集和反馈信息，全面了解学生的学习、生活、思想状况；同时，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，与教师通力协作，尽快促使“问题学生”的根本转变。小李妈妈对于老师反应的“听觉视觉感统失调”现象比较认同，也说出孩子开学以后自己辅导的吃力；爸爸爱面子比较抵触，总拿出他认识的教育界朋友当挡箭牌，说是孩子刚入学会出现这样的现象很正常，让老师把孩子当成课题研究。面对这样的情况，我以孩子学校妈妈的身份跟小李妈妈沟通了很多次，当我谈到孩子没有朋友、胆怯、自卑的表现来自于父母在孩子学前没有给予很好陪伴时，妈妈后悔地留下了眼泪，妈妈明白了没有爱的陪伴孩子是没有能量的，妈妈也下决心调整工作时间，今后以陪伴孩子为重。这之后孩子的课堂倾听习惯虽转变不大，考试答题所答非所问，但孩子作业却一直能认真补齐。

升入二年级后的沟通：

小李的作业和试卷一直是比较脏乱的，经常是答非所问，尤其是试卷中的写话题，经常写一串读不懂的词语，只有在家完成的写话作业却很通顺流畅。因为知道孩子的状况，希望孩子慢慢改变，便没有过分焦虑批评。直到二年级看到小李的已能连成句子一次写话，我耐心读了下来，发现了隐藏在孩子家庭教育的一个重大问题。孩子写话如下：

读完这个写话，我回想起小李一年级考试时的写话，无论写话什么要求他经常写道：火山火山……因为当时学生掌握生字较少，我理解为他不会写话，随意把学过的生字组合乱写的，现在前后一联系，觉得孩子一定是在表达他的某种情感。因为一直在关注心理学，对“山崩地裂”的描述比较敏感，我察觉孩子一定是成长过程中发生了什么重大事件，并且此事件对他有一定的打击，让他没有安全感。于是跟孩子沟通，孩子不能流畅表达，但从孩子只言片语中能听出，家长对孩子心理不关注，在孩子小的时候带孩子看过灾难恐怖片。于是我把我观察到的现象跟小李妈妈沟通，妈妈分析是孩子总关注科学书里的地震的描述受到了影响。我很诚恳地跟妈妈说出我的分析，建议她带孩子去找更专业的心理医生聊聊，小李妈妈因为我的真诚也并没有抵触。

后来小李妈妈跟我反馈带孩子去心理学医生朋友那的测试结果，医生说孩子极度缺乏安全感。小李妈妈很后悔自己对孩子心理健康的疏忽，非常感谢我对孩子的细致观察。看到这些我也很欣慰。妈妈说孩子很喜欢我，为了打开孩子心扉，我让妈妈给我发来孩子在家快乐玩耍的视频，以此作为跟孩子沟通切入点，没想到效果还挺好,孩子越来越开心，用“觉得”造句时写道：我觉得老师越来越喜欢我了。写话也取得了喜人的进步：

接下来我需要继续开发家庭环境中的支持力量。与家长保持联系，争取得到家长配合，让家长对小李施予爱心，从生活细节、学习方面入手，让孩子逐步感受到父母的浓浓暖意，体验到亲情的温暖。

2、关心鼓励学生，让孩子在班集体中感受到温暖。为了给孩子安全感，平时学校生活中我们老师需要给予孩子更多的关怀和爱护。学习上，我们关注闪光点，多表扬，多鼓励。语文课上我经常表扬孩子的写话，并读给全班同学听，教育全班学生学会帮助他鼓励他，同学们看到他的进步都会送给他热烈掌声。孩子也开始举手发言了（让人欣慰，尽管次数很少），生活中我经常在课间找他谈话，孩子原来胆怯不说话，现在跟老师能简单沟通了，还时不时地凑上前看我改作业。通过多关心关注孩子的点滴让孩子在学校体验老师妈妈的温暖，在集体活动中感受集体温暖。

3、不焦虑成绩，对待孩子多一些理解和耐心。教育评比的分值化导致了小学生心理安全感的缺失。如果在学校教育中对问题学生只追求分数的提高，这在无形中给学生带来了巨大的心理压力。学生总是在这种心理负担下成长，就产生了心理安全问题。“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势，要转变并非易事；况且其转变是反反复复的。为此，教师在转变“问题学生”的过程中，要多一份理解和耐心，适当放下对“问题学生”成绩的焦虑，要给学生反复犯错的机会，适当保持沉默，留出足够的时间。在教育孩子的过程中平静地关注孩子的心理健康，更冷静地选择教育问题学生的方法，孩子才会在不受来自老师压力的伤害，更健康的成长。

4.案例分析：

安全是“人的需求”中最基本的需求。一般在提及小学生安全时，学校和家长往往只是注重学生物质利益的安全，而忽视了其心理安全。其实，小学生心理容易出现不安全感，如果这种心理安全不能得到保障，就会造成小学生产生心理缺陷，危害心理健康。从而影响到人际交往能力和学习能力。

儿童心理不安全感产生的原因主要有以下四点：1、父母对儿童的命令与支配；2、父母对儿童的个人需要缺乏理解；3、父母对儿童轻视的态度；4、父母将孩子与其他的儿童隔绝。

影响小学生心理安全的家庭因素：1、忽视：家长对孩子的心理健康不关注，在教育孩子方面没有系统的规划，不能站在孩子的角度上思考问题。2、溺爱：对孩子十分宠爱，形成“唯孩子独尊”的家庭氛围，这样孩子就会特别任性，遇到困难也不能自己解决，而且会产生畏惧心理，造成心理安全问题。3、“揠苗助长”：家长都期盼儿女能够成为有用的人才，但是，在教育方面，有些家长太过于急功近利，希望孩子可以在短时间内达到他们的期望，只关注成绩，不关注孩子的心理健康问题。不良的家庭气氛导致了小学生心理安全感的缺失。而小李父母对其学前的教育缺乏关注，缺少理解和陪伴，奶奶带孩子又将孩子与其他儿童隔绝，孩子上学后又一味地“揠苗助长”，只关注其学习和作业，生活中父母观点不一致，家庭气氛不和谐......最终导致孩子孤僻不说话，不能自主倾听等心理问题。

反思：

随着素质教育的深入发展，为了培养出符合社会发展的人才，作为小学教育中最基础的一环，对小学生心理安全的关注也成为学校教育的重点。小学生的心理安全问题应当引起人们的高度重视。

对于家庭，为了满足儿童健康成长的基础性条件,家长必须充分认识到家庭教育对儿童安全感获得的重要作用,并积极采取有效措施,营造温馨的家庭环境,给儿童一个独立的、民主的生活空间；寻求理性的家庭教育方式,对儿童严慈相济、施爱有度,注重与儿童的双向互动；加强亲子沟通,构建和谐的亲子关系。

对于学校，要实现民主化教学,教师在教学过程中应该转变态度，为学生营造一种和谐、民主的氛围，学生在这种氛围中可以放下思想的包袱，积极投入到学习中去。学校在学生犯错误时，老师要鼓励和引导学生，从多个角度对学生进行评价。同时也要求教师掌握更多更丰富的教育学、心理学知识，加强自身的教育专业知识，不过度焦虑成绩，老师要多与学生沟通，遇到心理问题及时解决。积极地跟孩子进行爱的互动，遇到问题与家长真诚沟通，努力形成家庭教育和学校教育培养安全感的合力，创造出有安全感的班级校园环境，让没有安全感的孩子安全和谐的学校教育中得到心灵的滋养，得到爱的关注，健康地成长！

只有学校和家长敏感地了解小学生心理不安全感的存在，并合作分析找出小学生心理不安全感存在的原因，才能形成以家庭为主导、学校进行辅助指导，共同促进小学生人格健康发展的良好局面。

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